לקויות למידה

האבחון הפסיכו דידקטי נועד לתת תמונה רחבה על התחום הקוגניטיבי- הדידקטי והתחום הרגשי. 
האבחון מועבר על ידי שני מומחים, האחד פסיכולוג מומחה לליקויי למידה והשני מאבחן דידקטי. הדו"ח הסופי הוא דו"ח משולב, המתאר תמונת מצב רחבה וממצה, לצד המלצות מפורטות לדרכי טיפול, הכוונת הורים בתחומים רלוונטיים והוראה מתקנת, על כן מחירו בהתאם. 
בסניפי ניצן ניתן לבצע אבחון פסיכודידקטי / אבחון משולב. חלק מקופות החולים משתתפות בתשלום לגבי החלק הדידקטי בלבד. במקרים של מצוקה כלכלית, ניתן לפנות בבקשה לקבלת הנחה באגודת ניצן, על פי קריטריונים קיימים. ניתן לפנות להתייעצות בסניף ניצן הקרוב למקום מגוריך.

ילד עם ליקויי למידה עשוי לסבול מקשיי קשב וריכוז, אך אין זה מחויב המציאות. ייתכן מצב בו קשיי קשב וריכוז נובעים מהפרעת קשב וריכוז, מסיבות רגשיות ועוד. כדאי להתייעץ עם איש מקצוע בכדי לאבחן את מקור קשיי הקשב והריכוז. לפרטים נוספים ולקביעת פגישת ייעוץ, במהלכה ניתן יהיה לקבוע את סוג האבחון הרצוי, ניתן לפנות בטלפון: 03-5372266.

פנייתך מאד מרגשת ומעידה על רמת מודעות מאד גבוהה. אנו ממליצים לך לפנות לסניף ניצן הקרוב למקום מגוריך לשם אבחון. בעקבות האבחון מקבלים ילדים עם לקויות למידה התאמות בדרכי למידה והבחנות, מה שעוזר להם להתמודד למרות קשייהם ולבטא את יכולותיהם. בימים אלה אנו באגודת ניצן שוקדים על פיתוח אבחונים בשפה הרוסית.

כדאי שהיא תכתוב בלפטופ עבודות שמישהו אחר צריך לקרוא, אבל עדיף שהיא תכתוב הרבה כדי לפתח את המיומנויות – לא לקחת מהילדה את תבניות הכתיבה.

ישנן כמה גישות לקריאה משותפת. תקראי קצת  את וקצת הוא.  כשאת קוראת, הקפידי שיעקוב אחריך. אל תתקני אותו אם הוא שוגה. חייבים לתת תמריצים כל הזמן.

חשוב שילדים יבינו שהבעיה שלהם היא רק חלק קטן מתוך המכלול. אומנם הלקות לא תעלם, אך ניתן לשנות את התפקוד. שיתופם בתהליך הוא קריטי, ככל שהם יבינו את הבעיה, הם מוגנים יותר. 
מטופלים שמדברים איתם על הבעיה ומלמדים אותם סנגור עצמי, מפתחים תחושות של העצמה ויכולת 
מסוגלות ומבינים שהלקות אינה מרכז העולם.

לבית הספר אין כוחות וכלים לתת מענה לצרכי הילד. אחה"צ יש חוגים וחברים. חשוב שילד יקרא לפחות חצי שעה ביום. הגבולות יגיעו מכם. חשוב לתת ולהשקיע בילד, אך גם להראות לו מה משקלו אחריותו. ויתור בגיל מוקדם עולה ביוקר. ילדים עם לקויות למידה בדרך כלל אינם רוצים ההקלות. הם רוצים להיות כמו כולם. נכון שיש כאלו שרוכבים על הגל. אני ממליצה לדחות כמה שניתן את קבלת ההקלות ולהרעיף כמה שיותר אהבה. בבית הספר המפתח המרכזי הוא הקשר עם המורה. חשוב לסייע למורה ולגרום לו לאהוב את ילדכם. מאבק מול המערכת לא יועיל. זה רק יגלגל את הבעיה ויחריפה.

בקרב ילדים רבים עם לקויות למידה ובעיקר עם קשיי קשב וריכוז ניתן להצביע גם על פונקציות ניהוליות לקויות, והתופעה מחמירה כשמתווספות לכך דחיינות ומרדנות המאפיינות ילדים אלה בפרט ומתבגרים בכלל. לא ציינת באיזה גיל מדובר, אך באופן כללי ניתן לסייע לילד לנהל את הזמן בצורה יעילה יותר באמצעות פתרונות התנהגותיים: המחשה של חלוקת הזמן לאורך היממה, טבלאות המרכזות את המשימות הנדרשות והזמנים לבצען, מתן חיזוקים על ביצוע משימות בזמן ועוד. ילדים רבים זקוקים לתזכורות ולמעורבות פעילה מאד של הוריהם ולאט לאט מצליחים לקחת על עצמם אחריות רבה יותר בניהול הזמן. פתרון נוסף הוא לפנות לטיפול רגשי, הממוקד בין השאר בנושאים אלה. טיפול שכזה עשוי להיות קוגניטיבי התנהגותי או אימון (coaching) אם מדובר בילד גדול יותר.

הנושא שאת מעלה הוא מורכב. התאמה של תוספת זמן ניתנת כאשר יש לכך רקע של לקות למידה או הפרעת קשב וריכוז. לפני שתגשי לאבחון, כדאי שתעשי שיחת יעוץ עם איש מקצוע שמתמחה בתחום כדי לראות מהו מקור הקושי שלך לעמוד בזמנים במבחן. יתכן שזו בעיה על רקע רגשי ויתכן שיש כאן קושי התארגנות על רקע הפרעת קשב, או אולי קושי בשליפת המידע מהזכרון. נשמח לתת לך יעוץ אישי במידת הצורך.

לקות למידה הנו מונח גג ללקויות למידה ספציפיות שהן: דיסלקסיה, דיסגראפיה, דיסקלקוליה, לקות למידה לא מילולית= NVLD ולקות שפה.
במהלך ביה"ס היסודי איננו נוטים לתת תווית ומאפשרים הוראה מתקנת על מנת להגיע לאבחנה מבדלת בין לקות למידה ספציפית לבין קושי או חסך בלמידה, היות ולקות למידה עמידה בפני הוראה מתקנת אך קושי או חסך בלמידה יעלמו בעקבות ההוראה המתקנת.
החל מכיתה ז' במידה והייתה הוראה מתקנת -נוכל לציין כבר כי מדובר בלקות למידה ואת סוגה (לא מקצועי לכתוב לקות למידה ולא את הסוג, הדבר מעיד על העדר הבנה של התחום כולו.)יתרה מכך, לא מספיק לציין את הסוג הספציפי אלא גם את הגורם לו. כל זאת בתנאי שיש רק אבחוני קודם והוראה פורמאלית תקינה לצד מתן הוראה מתקנת בשלב כלשהו.
חשוב לזכור כי יש מקרים יוצאי דופן לגבי קביעת קיום לקות למידה ספציפית. לכן לא תמיד ניתן לציין האם מדובר בלקות למידה ספציפית. במקרה כזה מציינים כי ישנו חשש ללקות למידה אפשרי בתחום ...... הדבר יבחן לאחר מעקב והוראה מתקנת ...... באבחון חוזר.